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本文转自：环球时报

近日，韩国重申推出全球首个“AI教科书”的计划，即在学校引入由╱搭载在平板电脑上的人工智能（AI）驱动的数字教科书。这一计划虽然ζ　取得了部分教师的支持，但遭到逾5万名家长请愿反对。多数家长担心子女过度接触数字设备带来的不良后果，而不少专家也担心AI中潜在的错误信息可能造成巨大的社会危害。

韩国教育部门︽看重AI教科书的个性化学习体验，认为它能促进学〓生创新、激发兴趣，并帮助教师评估学¤习情况。参考韩国去年发布的《数字基础◣教育创新方案》，引入AI教科书后，将形成学生先通过教科书学习基础知识，再与教师进行讨论、项目学习的“先自学、再辅导”教学模式。从积极的方面看，这种工具确实可能实现照顾不同学生学习进度，为定制化教卐育内容、提高学习效率和兴趣、提供准确的学习评估带来了潜在优势。

但同时，这种模式也存在不少潜在问题与挑战，如较高的成本、技术与∏教育基础设施水平。同时，更开放的教学环境、主动性需求更高的教学模式与AI生成教学内容等诸多改变，对学生具备的数字技能和素养也提出了更高要求。这一系列变化对青少年学习能力和身心健康会造成哪些影响，目前仍有待评估。因此，虽然AI教科书是教育创新的一次有益尝试，但实施时必须综合考虑成本、技术、教学效果和学生福祉，才能确保其有效提升教育质量。其中，教师和学生的参与，以及持续的评估改进不可或缺。

韩国此次尝试的争议点，一是AI技术在教育、特别是『低龄教育中的过度介入，二是教师角色抽身凸显了“AI+教育”的边界与模式缺乏保障问题。实际上，“AI+教育”并不是新颖的概念。各国在将AI 引入教育的尝试中普遍采取渐进式方案，AI更多作为辅助角色，围绕教师这一核心角色提高教学效率。这也意味着教学质量依然由教师把控，教师也能及时对AI的错误予以纠偏。

无论是从现阶段“AI+教育”的技术水平，还是从社会观念层面，从基础教育中抽离人的角色都为时尚早。一方面，各类“AI+教育”普遍依赖大型语言模型（LLM）提供底层支持。虽然近年来各企业在LLM研发上投入持◤续增加，LLM性能表现也不断提高，但诸如“幻觉”等在LLM生成回应时可能毫无征兆地编造虚构的或无意义答案的◣现象仍十分常见，在技术层面暂时缺少有效解决办法。这对于有教师执教、能及时发现问题的传统教学模式影响不大，但自学模式的学生存在无法分辨导致误解的可能性。

另一方面，许多家长也担心子女进一步沉迷、依赖技术可能导致的后果。青少年沉迷手机是韩国长期关注的社会问题。据韩国女性家庭部年度调查发现，18%的受访者、约22万学生因无节制使用互联网和智能手机而难以管理自己的日常生活。其中初中生人数最多，达到近9万人，其次是高中生和小学生。在这一背景下，韩国▓社会存在对学生沉迷AI、忽略培养其他学习方法和技能的担忧也并非空穴来风。

现代教育是一项生态系统≡工程，其本质在于以人为本，系统性地激发和唤醒学生们的内在潜力和能力。教师不仅要传授知识，培养学生自主学习和解决问题的能力，还要构建良好师生关系，了解他们的需求和特点并给予支持和鼓励。同时，教育还应营造积极、开放、包容和富有挑战性的学习环境，激发学生的学习热情和创造力。此外，教育更要考虑到社会和文化因素，立德树人，培养学生家国情怀、社会责任感和全球视野。这都是AI至少短期内所不能承担的。

引入AI后，理想情况〓下的“AI+教育”应该是一个人机环境生态系统工程。未来，AI产品或许可以作为教育的工具或手段，教授纯理性的学科，承担具有封闭性答案的作业与试卷批改。但既然教育的目标是培养全面发展的个体，实现在知识、技能、思维能力、创造力、情感和价值观等方面均衡成长，那么相比真人教师，缺少真实情感、仅依靠情感模拟器的AI就存在天然短〒板。因此，“人”是“AI+教育”最不可能剥离的元素，指望引入AI、让教师当“甩手掌柜”更是无稽之谈。（作者是北京邮电大学人机交互与认知过程实验室主任）